（汉川市仙女山街道办事处第一小学王秀兰）
在教育改革的浪潮中，“双减”政策逐步落地，如一阵春风，吹遍校园的每个角落，给小学语文教学带来了新的机遇与挑战。
“双减”政策的实施一方面是为了提高课堂教学质量和效率，另一方面则是为了减轻学生的学习压力和负担。由此，探索构建高效课堂，提高学生学习效率，成了当下小学语文教育工作者的工作重心，同时也承载着“减负增效”的重要使命。
一、精准把握教学目标，锚定高效课堂方向
教学目标是课堂教学的灵魂。在“双减”背景下，教师需对课程标准细则、教材文本内容进行深度研读，结合所教班级学生的认知水平、学习能力和知识储备，制定精准、具体、可操作的教学目标。
例如，在教授记叙文时，不再将冗长的作品时代背景、作者生平等信息一股脑儿地灌输给学生，而是聚焦课文的叙事线索、人物形象塑造以及表达情感的方法，将目标细化。分层次分任务，让学生能找出文中的关键事件，通过分析人物具体语言、动作描写来概括人物性格特点，并模仿文中的写作手法进行小练笔。如此，学生清楚知道每节课的学习重点，避免精力分散，从而使学习效率自然得到提升。
二、巧妙设计教学环节，激活课堂生命力
情境创设引人入胜。兴趣是最好的老师，运用情境化教学模式是提升学生课堂兴趣的最好途径。
利用多媒体资源，为语文课堂搭建多彩情境。学习古诗《望庐山瀑布》，教师播放庐山云雾缭绕、瀑布飞流直下的壮观视频，同时配上古典悠扬的音乐。学生视觉、听觉被充分调动，仿佛穿越时空，与诗人共赏美景，对诗意的理解不再晦涩难懂，而是水到渠成。记忆是立体丰富的，通过视听结合，对文字的具体感受，丰富了记忆的层次感，加深了学生对诗词的印象。在这种情境助力下，学生诵读古诗时，情感也更加饱满真挚，对古诗的记忆也更深刻。
问题驱动启迪思维。摒弃满堂提问的低效模式，精心设计有梯度、启发性的问题。
学习《司马光》一文时，教师可以先问“孩子们，看到小伙伴掉进缸里，其他小朋友的反应是什么”，引导学生从文章中提取信息；接着追问“司马光为什么想到砸缸救人，这体现他怎样的品质”，一环接一环，逐步引导，促使学生深入思考人物行为背后的原因，培养思维深度；最后抛出“如果是你，还能想出别的办法吗”的问题，激发学生创新思维，课堂在问题链的牵引下，学生成为探索知识的主人。
三、多元融合教学方法，满足学生个性需求
小组合作共促成长。将学生分组共同探讨课文重难点，像剖析小说章节中的复杂情节、探讨童话蕴含的道理。小组内分工协作，有的负责记录，有的组织发言，有的补充观点。每个学生都有参与机会，不同思维相互补充，既提升理解能力，又锻炼合作交流与表达能力。
读写结合强化素养。阅读与写作紧密相连，学完优美散文，教师趁热打铁，引导学生借鉴文中的修辞手法、结构布局进行仿写。读《美丽的小兴安岭》后，让学生描写家乡的一处美景，将阅读积累的语言素材转化为写作实践，以读促写、以写助读、读写相长。
四、优化作业设计，巩固课堂学习成效
分层作业因材施教。依据学生学习状况分为基础、提高、拓展三层。基础作业针对知识掌握不扎实学生，侧重于字词巩固、课文背诵；提高层学生增加阅读理解、句式变换练习；拓展层则布置创意写作、文学名著阅读分享等任务，让不同基础的学生皆有收获。
趣味实践作业融学于乐。设计富有趣味的实践作业，学完民间故事单元，让学生分组编排课本剧，从角色塑造、台词打磨到舞台表演，全程参与。这不仅可加深对故事的理解，还能锻炼综合素养，使语文学习跳出书本，充满活力。
